开学了，目前各个学校的老师都在紧张忙碌地制订新学期课程教学计划。笔者在一些高职院校调研时发现了一些问题，与大家共同探讨。
问题一：教学计划形式化
有的学校对教学进度计划是这样强调的：“教学进度计划表学期学年不能写简写，正文字体要统一采用宋体四号字体，注意不要写错别字……”
教学进度计划，即教师学期授课计划，是教师授课的依据，也是学校进行教学检查、评价课堂教学质量和考试命题的重要依据，因此制订教学进度计划马虎不得。但教学进度计划只注重字体、是否简写、有无错别字等形式，是远远不够的，也要与时俱进、不断改进。目前，许多学校的教学进度计划只是要求对固定表格填空，以至于不少老师把往年的教学计划改个时间、学期等上交就能过关。
问题二：教学计划简单化
一些学校的课程教学工作计划只包括课程名称、授课班级、计划学时等内容的课程教学工作计划说明，和课次、周次、授课日期等内容的教学进度表两部分。这样的教学计划太简单了。制订课程教学计划，首先要对课程教学对象——学生进行分析，只有摸透学情，才能因材施教，因此，课程教学计划要有学情分析，同时还应有“导学”的方法和手段，教学中与学生沟通的方法和途径等。
在信息化的浪潮下，课程教学计划还要有信息化技术与课程教学深度融合的计划，即如何运用信息化技术提高课程教学的质量与效果。内容包括信息化教学资源的类型、内容要点、教学作用、使用方式、占用时间、资源来源、资源平台的利用等，甚至还可包括QQ、微信等在教学中的运用。
问题三：教学计划“教书”化
教师不仅要“教书”，还要“育人”。因此，课程教学计划，不应只是“教书”计划，更重要的，是渗透对学生核心素养的培养。
因此，任课教师要思考“本门课可以培养学生的哪些素养？这些素养可以与本门课哪部分内容的教学进行深度融合？如何通过课程，培养学生的团队意识、组织协调能力和与人协作能力？如何通过课程内容的延伸，培养学生独立思考、创新的精神和再学习的能力？如何培养学生认真负责、重视细节和实事求是的态度？”等问题，制订具体实施计划，实现课程的素质目标。
问题四：教学计划“教条”化
有的学校这样要求：“教学计划作业要精确到布置书上第几页第几题，教学计划表一经批准不得随意调整，要严格按照教学进度计划表的进度授课，实际执行的教学进度不得提前或滞后一节课……”
课程教学计划虽然在制订时要力求全面细致，但计划毕竟是计划，实际执行中不可能与事先制订的完全一致。即使是同一门课、同一个老师教，由于不同班级的学生接受情况不同，实际教学进度也不完全相同，比如当大多数学生反映部分内容听不懂时，老师就应该讲慢一点，放慢教学步伐。教学目的不是为了完成教学计划，而是为了让学生学到知识，提高能力与素质，切不可本末倒置。
作业计划也不需要过于具体，任课教师可根据每节课学生实际掌握教学内容情况，有针对性地布置课后作业，既可布置书上已有习题，也可自己补充习题。学校也要赋予教师一定的执行教学计划的机动权，教师执行教学计划也要灵活，不要被自己亲手制订的计划束缚了手脚。
问题五：教学计划“普教”化
教学计划没有突出职业教育的特点，没有强调动手操作能力，没有职业元素，混同于普通高等教育计划，这些现象当前在高职院校相当普遍。
实践环节教学本是高职院校的强项和“安身立命”之本，但不少高职院校只有顶岗实习大纲，没有针对学生所在实习岗位的具体实习教学计划；毕业设计只有毕业设计任务书，没有毕业设计指导计划。
技能大赛在全国开展得如火如荼，虽然大家口口声声“以赛促教,以赛促学”，但操作技能竞赛却没有纳入课程教学计划，技能竞赛与课程教学“两张皮”现象在不少高职院校存在着，技能竞赛与课程教学没有实现深度融合。
校企合作是职业教育的本质特征。高职课程理应校企合作共同开发建设。然而，令人遗憾的是不少高职课程教学计划的制订，没有企业人员的参与，计划中更看不到校企合作的身影，甚至没有企业人员作为兼职教师参与教学。
“工匠精神”是职业教育的灵魂。职业教育尤重“工匠精神”，“工匠精神”要融入职业教育，职教界虽然取得了共识，但如何培养工匠精神，工匠精神应融入哪部分课程教学中，如何融入？今年秋季的高职课程教学计划中大都没有体现出来。
