山西运城农业职业技术学院是中专升格的高职院校，也是我省唯一一所农业高职院校。受传统中专办学体制理念的影响，办学定位和办学格局突出“农”字特色，使信息技术系计算机应用技术专业长期处于弱势地位，年招生规模一度跌至一个教学班，信息技术系计算机应用技术专业还要不要办？应该如何办？困扰着系部领导和专业教师。2014年全国职业教育工作大会召开，习近平总书记到会并指出：职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，是广大青年打开通往成才大门的重要途径。习总书记的指示拨开了困扰教学一线教师的心头迷雾，让我们意识到高等职业教育大有作为。为了彻底改变局面，主动适应职业教育的发展大势，我们于2014年底自发组成了方向化教学改革团队，学习新的教学理念，探索新的教学模式，在方向化教学中不断加入新的内涵。
首先，以服务学生发展为目标，实行动态的方向化教学。第一方向化教学的动态更新。自2014年开始，信息技术系每年利用寒暑假时间开展行业发展动态、人才需求和毕业生就业状况调研，结合平时的在校生调研，确立面向职业岗位群的专业方向，我系先后开设的专业方向有：硬件与外设、办公自动化、电子商务、平面设计、数字媒体和移动互联，目前保留的专业方向有平面设计、数字媒体和移动互联，硬件与外设、办公自动化和电子商务三个方向因入职门槛低，学生后续发展不利等原因造成学生选择人数较少而自动淘汰。平面设计、数字媒体和移动互联方向毕业生因为入职岗位环境较好、薪酬较高、有利于学生发展而得以保留，我们要求每年都进行新专业方向的论证，以保证专业方向不断的动态更新。
第二专业方向开设的流程。开设专业方向把控的几个关键点：
（1）市场调查是基础。系部定期组织行业需求分析调查，及时了解行业企业岗位技能需求、知识和素质，确定行之有效的人才培养方案和课程标准。
（2）教学团队是保障。有岗位需求只能说明该方向的毕业生好就业，但要实现就好业就要有好的教师团队做保证。
（3）学生选择是关键。大一学生在经过方向前导课程的学习对每个方向有了初步了解；在第一学年结束时，要参加大二学生的方向化教学作品汇报会，对每个方向的教学内容做更深一步的了解，暑假期间可以通过社会调查对每个方向就业情况进行了解掌握；大二第一学期刚开始进行分方向宣讲会，各方向团队要对学生宣讲自己方向的优势，让学生自主选择方向，如学生不选择该方向，则该方向自动淘汰。我们认为，这样的设置体现了尊重学生的基本学习权益，真正的实现“以学生为本”。
其次，以岗位能力为依据，设置课程及内容。为了实现人才培养规格与岗位任职要求对接，我们按照工作岗位中任务的相关性设置课程和各章节的学习内容，摆脱了传统学科体系的课程设置束缚，从岗位需求出发，合理取舍重组课程内容，尽早让学生进入工作实践，体验完整的工作过程，逐步实现从学习者到工作者的角色转换。
最后，以双线式项目为载体，设计每门课的教学活动。技能教学要求按照工作过程设计学习过程，如何来设计教学活动、组织教学过程，建立工作任务与知识、技能的联系，增强学生的直观体验，激发学生的学习兴趣，实现课程与职业岗位典型工作任务对接，是摆在方向化教学改革团队教师面前的一个亟需解决的难题。我们组织教学团队认真学习了戴士弘教授的“双线式项目教学”，结合自己学院和系部的情况，根据实用性、典型性、综合性、趣味性、覆盖性、挑战性、可行性原则来设计课程的教学主线项目和学生自主学习的副线项目，以保证教学活动和岗位技能的对接，提高学生的学习兴趣。下面以平面设计方向的《电商美工》课程为例来说明双线式项目的设计，课堂主线的教学项目以“晋南特色农产品淘宝店”贯穿了课程教学的始终，课下让学生选择至少一个淘宝店类型作为副线项目，在课下自主完成作品。
通过信息技术系方向化教学团队的不断努力，2020年9月10日我系方向化教学团队荣获学院“教学改革优秀团队”称号。并于2020年9月25日下午三点，在综合楼三楼全院召开教改工作经验交流会，王迪华主任就方向化教学的经验与全院师生分享，反响不错，当然工作中仍有不足之处，今后我们继续破解方向化教学中遇到的一些问题，比如基于方向化教学的校企合作、课堂思政、现代学徒制如何进行等，我们相信，在党的教育方针、学院领导的带领下，一定会解决这些难题，取得更大的进步。
